KEMAHIRAN BERBAHASA

Kemahiran merupakan kebolehan semulajadi yang dimiliki oleh manusia yang menjadikannya pintar dan cekap dalam melakukan sesuatu perkara.
Berbahasa pula berasal daripada kata akar bahasa yang bermaksud sistem teratur berupa lambang-lambang bunyi yang digunakan untuk mengekspresikan sesuatu perasaan dan fikiran bahasa tersebut.
Kemahiran Berbahasa pula merupakan satu cabang ilmu dalam skop bahasa yang merangkumi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. 

Berdasarkan Rajah 1, kita dapat mengetahui bahawa Kemahiran Berbahasa mempunyai tiga elemen yang utama iaitu Kemahiran Lisan, Kemahiran Membaca dan Kemahiran Menulis. Di bawah kemahiran lisan pula terdapat dua elemen iaitu mendengar dan bertutur.

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

KONSEP KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Berdasarkan Panduan Guru Bahasa Malaysia KSSR (2012), kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami, dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan serta dapat memberikan respons. Kemahiran bertutur pula merujuk kepada keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Kemahiran mendengar dan bertutur atau dikenali sebagai kemahiran lisan merupakan komunikasi bahasa yang asli malah merupakan elemen penting dalam kemahiran berbahasa. Kemahiran tersebut sering dipraktikkan dalam kehidupan seharian dan berkait dengan kemahiran bertutur. Hal ini demikian kerana kemahiran mendengar dan bertutur merupakan dua kemahiran yang saling melengkapi.

Imej di atas menunjukkan suatu aktiviti komunikasi. Dalam kehidupan seharian, proses komunikasi merupakan aktiviti yang kerap dilakukan. Ketika berkomunikasi, kita akan mendengar apa yang disampaikan lalu memberi respon terhadap perkara yang dituturkan oleh seseorang melalui pertuturan juga. Hal ini membuktikan bahawa mendengar dan bertutur merupakan kemahiran yang saling berkait antara satu sama lain. Kepentingan kemahiran mendengar dan bertutur turut diberi penekanan melalui Bahasa Malaysia sekolah rendah. Kedua-dua kemahiran tersebut diajarkan kepada murid-murid supaya mereka dapat memahami dan menghayati bunyi-bunyi bahasa yang didengar dalam pelbagai situasi. Kemudian mereka perlu dan dapat bertindak terhadap perkara yang didengari melalui pertuturan.

BENTUK KEMAHIRAN MENDENGAR:

·         Secara aktif (interaktif)

Mendengar secara aktif melibatkan kedua-dua belah pihak iaitu penutur dan pendengar semasa sesi perbualan.

·         Secara pasif (tidak interaktif)

Tidak melibatkan tindak balas secara langsung oleh pendengar dan tidak berupaya mewujudkan interaksi dua hala seperti mendengar radio, kuliah, menonton televisyen, filem atau siaran langsung.

BENTUK KEMAHIRAN BERTUTUR:

•          Sebutan yang jelas
•          Memberi penerangan dan alasan
•          Menyatakan pendapat
•          Melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat
•          Bertukar-tukar pendapat dan maklumat
•          Bertutur secara bertatatusila

     Kemahiran mendengar perlu dipelajari secara intensif sejak di usia yang masih muda. Hal ini demikian kerana penggunaan kemahiran mendengar sangat meluas dalam kehidupan. Oleh itu, bagi memantapkan kemahiran lisan, murid-murid di sekolah rendah lagi perlu memiliki kemahiran mendengar yang berkesan supaya mesej yang diterima dapat dimanfaatkan dengan baik (Yahya Othman, 2005: 26). Dalam Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK 21), kedua-dua kemahiran tersebut perlulah dimanfaatkan sebaik mungkin oleh para pelajar ketika di dalam kelas supaya dapat melahirkan idea yang dapat dihasilkan dalam penulisan pula.

BIBLIOGRAFI

Bahagian Pembangunan Kokurikulum. (2012). Panduan Guru Bahasa Malaysia KSSR.  Kementerian Pendidikan Malaysia.

Yahya Othman. (2005). Trend Dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Pahang: Penerbitan PTS Profesional.

KEMAHIRAN MEMBACA

https://www.powtoon.com/c/fLGSUToSPUT/1/m

APAKAH ITU TAKRIF KEMAHIRAN MEMBACA?

      Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. Kemahiran ini meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, kebolehan mengingati fakta serta membuat interpretasi secara bijak dan analitis. Menguasai kebolehan membaca bukanlah satu kerja yang mudah kerana ia hanya dapat dijayakan dengan adanya proses pengajaran dan pembelajaran secara formal. Membaca merupakan percantuman beberapa proses yang kompleks, iaitu proses mengamati, mengingat, mendengar, dan membezakan bunyi-bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut lambang-lambang huruf yang mewakili bunyi-bunyi tertentu, menggabungkan bunyi-bunyi untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibacanya itu kepada sistem kognitif untuk diterjemahkan dan difahamkan.

JENIS-JENIS BACAAN

 Sebenarnya, terdapat beberapa jenis bacaan yang tidak kita sedari selama ini kerana kita hanya sekadar membaca tetapi tiada kesedaran untuk mengkaji jenis bacaan yang kita gunakan. Oleh itu, sila lihat rajah di bawah :

Bacaan Mekanis	Bacaan mekanis adalah bacaan kuat yang mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul. Bahan bacaan yang digunakan dalam bacaan mekanis terdiri daripada perkara yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran.
Bacaan Mentalis	Bacaan mentalis atau dikenali juga sebagai bacaan akaliah merupakan bacaan secara senyap. Aspek-aspek kefahaman diberikan penekanan, sementara aspek-aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi tidak ditekankan dalam bacaan ini.
Bacaan Intensif	Bacaan intensif ialah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Di samping itu, bacaan intensif memberi tekanan kepada kajian-kajian terhadap ciriciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid.
Bacaan Ekstensif	Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif biasanya memberi tumpuan kepada beberapa aspek terutamanya menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memaham dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina dan mengukuh minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Mengikut kebiasaannya, melalui bacaan ekstensif ini murid akan dapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.

 TEKNIK BACAAN

Secara umumnya, seseorang perlu menguasai dua teknik membaca, iaitu:

1. Membaca Pantas
2. Membaca Kritis

Untuk pembacaan pantas, seseorang individu boleh menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca dengan kritis teknik seperti KWLG dan SQ3R boleh digunakan.

Teknik Membaca KWLH

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;

K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)
W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)
L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana pembaca;
 ⏩ mengingat dahulu apa yang telah diketahui
 ⏩ membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui
 ⏩ melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)
 ⏩ mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan
 ⏩ menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibaca, menentukan apa yang telah diperoleh dari pembacaannya, dan menentukan apakah lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan.

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

Know (K) Apa yang sudah diketahui?	Want (W) Apa yang hendak diketahui?	Learned (L) Apa yang telah dipelajari atau diperoleh?	How (H) Apa lagi maklumat tambahan diperlukan?

Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Teknik tersebut merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. SQ3R adalah singkatan bagi 

S (survey) – tinjau

Q (question) - soal/Tanya

R (read) – baca

R (recite) - imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review) - baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.

Skimming dan Scanning 

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perengan untuk mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam pembacaan sesebuah buku pula. fokus kita diberikan  kepada bahagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan . Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari.

Selain daripada teknik-teknik yang dinyatakan di atas, terdapat juga teknik yang lebih mudah untuk dipraktikkan dalam proses pembacaan ini. Berikut adalah beberapa teknik yang dapat membantu mempertingkatkan kemahiran membaca:

SILALAH JAWAB SOALAN KUIZ & LATIHAN INI...💓😊
https://quizizz.com/admin/quiz/5d7e470c6f59fc001d45ce4c
https://quizizz.com/admin/quiz/5d845c47993526001a8fbdd2


SENARAI RUJUKAN

Faridah Nazir & Faiziah Hj. Shamsudin. (2016). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Selangor: Sasbadi Sdn. Bhd.

Harris, A. J., & Sipay, E. R. (1980). How to increase reading ability: A guide to developmental and remedial methods. New York: Longman.

Marohaini Yusoff. (1989). Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman: Ke Arah Kemantapan Pengajaran di Sekolah Menengah. Karya Bistari Sdn. Bhd.

Muhamad Yaakob. (2016).  Kemahiran Membaca. Diperoleh pada 10 september 2019 dari https://www.academia.edu/8385507/KEMAHIRAN_MEMBACA

  Wong Kiet Wah, Norlia Mat Esa, Tan Ai Lee & Ridza Ahmad Nizam Abd. Raof. (2019). Kemahiran Belajar. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

KEMAHIRAN MENULIS

Apa Itu Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis secara umumnya ialah salah satu cabang kemahiran yang perlu dipelajari serta dikuasai oleh semua pelajar sebagai cara untuk melengkapkan proses kelangsungan berbahasa secara natural dan mudah.

    Terdapat pelbagai pendapat tentang definisi penulisan menurut beberapa orang tokoh bahasa. Antaranya ialah Raminah Haji Sabran (1985) menyatakan penulisan adalah pelahiran perasaan, fikiran dan idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik ini pula disusun hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan mudah difahami maksudnya. Selain itu, Juriah Long, et. al. juga berpendapat bahawa menulis ialah satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentuk grafik.

Konsep Kemahiran Menulis

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah penggunaan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambing bunyi yang dibuat ketika seseorang sedang bercakap. Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;

·         Menggunakan pelbagai jenis ayat

·         Mencatat dan menyusun maklumat

·         Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

·         Membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton dan dibaca

Kemahiran menulis ini juga merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Di samping itu, penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Selain itu, kemahiran ini juga melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.

Tujuan Menulis

Peringkat Menulis

Jenis Penulisan

Jenis penulisan terbahagi kepada lima iaitu:

1. .    Terkawal 

Penulisan peringkat terkawal merupakan penulisan peringkat asas atau pertama yang harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja penulisan. Penulisan terkawal ialah segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru. (Salleh Akib, (1975:135).

Susunan penulisan ini dkawal ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah penulisan bebas. Tujuan penulisan terkawal ini adalah untuk mengurangkan kesilapan berlaku dalam kalangan murid-murid. Kelancaran dalam penggunaan bahasa dan membolehkan murid-murid mengeluarkan fikiran mereka tanpa diganggu oleh soal bahasa.

Peringkat penulisan terkawal adalah amat penting yang bertujuan untuk :

💨 Cara ini dapat mengurangkan kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak.

💨Menjadi asas kepada penulisan bebas. Murid-murid dipimpin dan dilatih sedikit demi             sedikit kea rah penulisan bebas yang menitikberatkan soal-soal isi dan bahasa.

💨Supaya murid-murid dapat menggunakan bahasa dengan lancar dan mengeluarkan isi         pemikirannya dengan tidak diganggu oleh kesulitan-kesulitan berbahasa.

2. Separa terkawal

 Seterusnya, pada peringkat separa terkawal pula murid-murid masih diberikan kawalan walaupun tidak sepenuhnya. Mereka diberi peluang untuk menggunakan sedikit daya pemikiran untuk memilih perkataan dan disesuaikan dengan pengajaran guru. Contohnya, guru akan membacakan sebuah karangan pendek yang sedia ditulis di papan hitam dan kemudian murid-murid diminta menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadam dengan perkataan-perkataaan lain yang disediakan. Latihan tersebut mungkin menimbulkan sedikit kesukaran dan murid-murid boleh melakukan kesalahan. 

3.   Berpandu.
Jenis penulisan berpandu pula ialah jenis penulisan yang diberi kawalan atau panduan ketika hendak membuat karangan. Pada peringkat ini, kemungkinan murid-murid akan melakukan kesalahan-kesalahan yang lebih besar tetapi ada kekecualian bagi mereka yang telah menerima latihan-latihan yang banyak dan dapat memahami sepenuhnya cara tersebut pada peringkat karangan terkawal dan separa terkawal.

Sebagai contoh, guru membaca sebuah karangan yang sudah disediakan. Kemudian murid-murid diminta menuliskan semula perenggan-perenggan tersebut berdasarkan garis panduan atau arahan yang diberi oleh guru. Pada peringkat ini guru masih memberi bimbingan kepada murid-murid. 

4. Separa Berpandu.

Penulisan separa berpandu pula merupakan jenis penulisan yang tidak dikawal sepenuhnya. Walau pun diberi garis panduan tertentu, namun murid-murid diberi sedikit kebebasan untuk membuat karangan. Oleh yang demikian, kemungkinan peratusan kecil sahaja yang akan berlaku. Melalui cara ini mereka dapat meluahkan isi fikiran biarpun terdapat sedikit kawalan, namun sekurang-kurangnya kawalan tersebut dapat memberi cetusan idea.

5.   Bebas.

Penulisan bebas adalah penulisan yang hanya dapat dijalankan setelah murid-murid sudah mula boleh menguasai bahasa yang diajar itu dengan baik. Pada peringkat ini, mereka diberi tajuk-tajuk umum dan diminta untuk terus menumpukan perhatian kepada apa yang hendak ditulis dan bukan lagi bagaimana hendak menulisnya.

Oleh sebab murid-murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan kemahiran mekanikal yang mencukupi, guru hanya perlu menumpukan kepada isi dan kesilapan-kesilapan yang dilakukan. Perkara penting yang diingatkan di sini adalah mengajar penulisan yang berbentuk bebas seharusnya dilewatkan oleh guru supaya murid-murid terlebih dahulu dapat menguasai perkara-perkara asas seperti penguasaan perbendaharaan kata (pemilihan perkataan) dan sruktur ayat bahasa tersebut.

Pada peringkat yang lebih tinggi seperti peringkat sekolah menengah, jenis penulisan sebegini diperluaskan lagi kepada beberapa bentuk yang dibahagikan kepada lima bahagian iaitu penulisan berbentuk naratif, deskriptif, imaginatif, kreatif dan argumentatif.

Penulisan bentuk naratif meliputi jenis-jenis cerita, berita, laporan, rencana dan ulasan. Penulisan jenis deskriptif pula merangkumi gambar suasana, peristiwa, benda dan perwatakan. Penulisan jenis imaginatif berkait rapat dengan pengalaman sementara yang berbentuk argumentatif pula terlibat dengan perbincangan, kritik dan perbahasan. Penulisan berbentuk kreatif meliputi puisi, cerpen, drama dan sebagainya yang merupakan ekspresi dan perasaan serta pengalaman seseorang melalui tulisan atau perkataan. 

                                                                                                                                                  Namun demikian, tidak dapat dinafikan bahawa terdapat juga beberapa kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid dalam kemahiran menulis ini seperti:

➤bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas/ tepat/ betul

➤ketidakseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau diantara perkataan dengan perkataan

➤masalah pembalikan huruf atau perkataan

➤menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah

➤mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil.

Akan tetapi, masalah ini mampu diatasi dengan beberapa cara yang memerlukan bimbingan daripada guru iaitu :

i. Beri latihan secukupnya pada peringkat permulaan dan peringkat mendirikan asas.

ii. Berilah penerangan dan contoh-contoh yang betul dan sesuai supaya dapat diikuti oleh kanak-kanak dengan mudah.

iii. Apa yang ditulis oleh guru sama ada sebagai contoh untuk disalin oleh murid atau sebagainya hendaklah dibuat dengan baik dan betul.

iv. Sediakan kad-kad tulisan untuk melatih kanak-kanak menulis dengan sempurna.

v. Jangan galakkan mereka menggunakan getah pemadam terlalu kerap kerana boleh mengotorkan tulisan.

vi. Banyakkan latihan dan berikan bantuan perseorangan.

vii. Dari segi kedudukan menulis dan cara menulis :

    👉 Tunjukkan gaya duduk, cara memegang alat tulis, letak buku dan lain-lain dengan                betul.

    👉 Kedudukan bangku, meja, kerusi dan sebagainya biarlah memberi keselesaan.

    👉 Pada masa menulis, biarlah kedua-dua tangan terletak di atas meja dan tangan kiri              menyokong badan.

    👉 Jarak mata dengan buku adalah lebih kurang antara 8 hingga 10 inci.

    👉 Jangan memegang pen atau pensel terlalu kuat.

    👉 Pen atau pensel mestilah dipegang dengan jari telunjuk, ibu jari dan jari hantu.
👉 Jangan duduk membongkok ketika menulis.

SOALAN 

wahai pembaca yang budiman silalah jawab soalan di pautan kahoot tersebut😊😊😊:

https://play.kahoot.it/v2/?quizId=17868de1-08ae-4151-89b8-9ccb49a9ef0a 

anda boleh mengikuti step berikut: 

1. google link kahoot.it
2. tekan link di atas
3. tekan butang classic
4. tulis game pin di link kahoot.it
5. tekan butang start

SOALAN KBAT

1.  Pada pendapat anda,  mengapakah  kemahiran menulis ini amat penting untuk dipelajari di peringkat kanak-kanak dan berikan kesan yang akan berlaku sekiranya kanak-kanak kuarng menguasai kemahiran menulis kepada masa hadapan negara

RUJUKAN

Bryne, Donn. (1982). Teaching Writing Skills. Harlow, Essex: Longman Group UK Ltd.

Faridah Nazir & Faiziah Hj. Shamsudin. (2016). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu.

           Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.

Juriah Long et. al. (1994). Perkaedahan Bahasa Melayu (edisi ke-4). Kuala Lumpur. Fajar

           Bakti Sdn. Bhd.

Raminah Hj. Sabran. (1985). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya

            pada peringkat sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. 

Scribd. (2014). Kemahiran Menulis. Diperoleh pada 10 September 2019

           daripada https://www.scribd.com/doc/138452144/KEMAHIRAN-MENULIS